ANDRAGOGÍA

Fuentes Curriculares del Modelo Andragógico

Académicamente existe un consenso al reconocer que son cinco las fuentes que se valoran como las más significativas por brindarnos desde su particularidad y procedencia heterogénea los elementos concretos y complementarios para realizar una correcta fundamentación curricular. Estas fuentes son:

1.    Filosófico institucional

2.    Epistemológico-profesional

3.    Político-normativo

4.    Sociocultural

5.    Psicopedagógica

1. FUENTE FILOSÓFICA INSTITUCIONAL

En 1986 la Universidad del Valle de México denomina este sustento teórico como base para las acciones del Modelo Educativo Siglo XXI (MES XXI), estas ideas corresponden con las denominadas cuatro “ideas fuerza”.

Idea fuerza 1. La actividad se centra en el aprendizaje del sujeto siendo el quien tiene que asumir la responsabilidad de sus procesos de aprendizaje.

Idea fuerza 2. Los intereses y necesidades del adulto deben ser compatibles con las demandas económicas, políticas y culturales de la sociedad. La andragogía responsabiliza al adulto de sus aprendizaje.

Idea fuerza 3. La confrontación permanente entre teoría y práctica y el análisis del proceso constituye un aspecto importante del proceso andragógico, al obligar a los andragogos y estudiantes a desarrollar su creatividad crítica e innovadora.

Idea fuerza 4. Las instituciones educativas que diseñan y desarrollan procesos andragógicos, tienen la responsabilidad de crear y recrear valores hacia el trabajo socialmente útil. 

Principios de formación: 

• Aprender a conocer. 
• Aprender a hacer.
•  Aprender a ser.
• Aprender a emprender.
• Aprender a convivir.

La Universidad está obligada a esforzarse cotidianamente por el reconocimiento de las ideas fuerza y los siguientes valores

• Libertad
• Dignidad
• Verdad
• Solidaridad
• Paz
• Honestidad
• Justicia
• Responsabilidad
• Bien Común

2. FUENTE EPISTEMOLÓGICA-PROFESIONAL

La andragogía fundamenta su accionar en tres campos como: disciplina científica, como proceso educativo integral y como actividad profesional.

Como disciplina científica, la andragogía se fundamenta en principios filosóficos, psicológicos y sociológicos que le otorgan características propias y distintivas al diseño e implementación de procesos educativos para las personas adultas; así como un conjunto de conocimientos sobre su historia, metodología y propuestas. Principios y conocimientos que distinguen con mediana claridad las características que diferencian al estudiante en la etapa de la adultez de las del niño y el adolescente.

Con estas consideraciones podemos afirmar que la andragogía como disciplina científica debe fundamentarse en el estudio y análisis del hecho andragógico.

En la actividad andragógica se pueden reconocer con cierta facilidad las condiciones que    las caracterizan: 

1. Confrontación de experiencias. La experiencia humana es heterogénea, y enriquece esta experiencia para mejorar, adaptarse y poder resolver de manera satisfactoria las problemáticas a las que nos enfrentemos, es una de las principales motivaciones para diseñar e implementar procesos educativos permanentes.
2. La racionalidad. que le conduce al adulto a ampliar sus motivaciones  para el logro de sus intencionalidades educativas.

1. La capacidad de abstracción del adulto. El adulto sabe perfectamente por qué y para qué participa en un proceso educativo, por lo tanto puede apreciar con cierta sencillez y de manera ya sea deductiva o inductiva las consecuencias de sus actos educativos. Es importante subrayar que la actividad educativa de los adultos se muestra en la voluntad y no en la imposición.
2. Integración y aplicabilidad. Entra en juego las capacidades de los diferentes adultos que se relacionan en ese espacio a fin de imponer su liderazgo y demostrar su suficiencia. Esta acción competitiva, propia de toda acción humana debe ser considerada en la actividad andragógica.

3. FUENTE POLÍTICO - NORMATIVA

Esta fuente permite comprender a este modelo no únicamente como un corpus teórico y meteorológico específico dentro de las opciones de educación superior, sino también el como se ha implementado para fundamentar y organizar los programas cuatrimestrales de modalidad mixta.

¨La educación permanente en el marco de la educación del adulto podría alcanzar sus objetivos solamente en la medida en que logre crear toda una metodología especia, adecuada a la situación propia del adulto como educando¨ (Ludojoski , 1971 metodología que hoy en día podemos reconocer como Andragogía.

• La Educación de adultos debe contribuir a satisfacer las necesidades diversas de los adultos.
• La formación, económica, social, cultural y política de los adultos debe efectuarse a partir de sus actividades cotidianas y de sus necesidades fundamentales.
• El modelo mencionado recupera en principios básicos de la perspectiva de educación a lo largo de la vida, tesis que son también de la Andragogía. Aquí una muestra de sus fundamentos.
• No pueden aplicarse propuestas educativas únicas a gro`pos de población diversos.
• Las personas adultas requieren aprender aquellos aspectos o contenidos que tiene utilidad inmediata.
• Las personas jóvenes y adultas no demandan los mismos contenidos que los niños.
• Los conocimientos y experiencias previas que tienen las personas deben tomarse en cuenta.

4. FUENTE SOCIOCULTURAL

Algunos sociólogos consideran que el análisis de la sociedad concreta en la que se inserta la escuela, de su problemática debe de constituir la fuente curricular más importante.

Básicamente son transformaciones que de manera general han propiciado que la sociedad actual pueda ser caracterizada como una sociedad del conocimiento, como una sociedad al aprendizaje, al demandar un aprendizaje permanente, a lo largo de toda la vida. Ya en 1990 en la declaración mundial sobre educación para todos ¨Satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje¨

Se invitaba a presentar atención al hecho de que:

Esta sinergia exige repensar la práctica de las instituciones escolares que tienen como eje central de su trabajo la enseñanza y colocar al aprendizaje en su lugar, haciendo que en torno a el se estructuren las prácticas de la educación escolarizada de manera integral, tratando de formar con ellos  las nuevas generaciones en aprender a aprender. 

Asímismo, de los procesos (crisis estructural y conocimiento e información como factores de poder) se conformarán las transformaciones socioculturales mas atiendes en los tiempos que vivimos (Tudesco, 2000).

• Aumento de la desigualdad social.
• Homogeneidad socio laboral.
• Justificación de la desigualdad.
• Debilitamiento de la capacidad de los gobiernos.
• Transformaciones culturales con nuevas concepciones mundiales.
• Avances del individualismo
• Naturaleza reflexiva de la modernidad

5. FUENTE PSICOPEDAGÓGICA

La psicopedagogía nos proporciona información respecto a la fase evolutiva en la que se encuentran sus estudiantes y sus posibilidades de aprender, pudiendo conocer de antemano aquello que los educandos son capaces de hacer y aprender una etapa determinada.

De esta manera el otro componente principal es la didáctica comprende como una disciplina que brinda pautas,   normas, orientaciones y sugerir instrumentos para articular los procesos con esencias diferentes.

La etapa de la adustez tiene una condición social importante debido a que en esta etapa los elementos socioculturales condicionan en cierta medida el proceso de desarrollo del mismo como son vistos y apreciados en la sociedad.

Al contrario de los que ocurre en la infancia y en la adolescencia en los condicionantes biológicos del desarrollo son muy claros.

Se llega a ser legalmente adulto debido a que se alcanza la condición de ciudadano, matrimonio.

Son pocas las investigaciones del como aprenden los .

Los aspectos generales del aprendizaje de la edad adulta considerados por los andrajosos como fundamentales son:

• Aceptación de capacidad de aprendizaje.
• Confianza en sus capacidades del aprendizaje.
• Organización de la información
• Experiencia como fuente de conocimiento.
• Aprendizaje sobre problemas 
• Tiempos de aprendizaje.
• Aprendizaje dialógico
• Autoaprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

• Knowles, Malcom, (1982), El estudio autodirigido: guía para estudiantes y profesores, México, Alhambra.
• Ludojoski, Roque L., (1986), Andragogía. Educación del Adulto, Buenos Aires, Ed. Guadalupe.
• Pérez, J., & Izaguirre, R. (2009). Modelo andragógico, fundamentos.